校服凝聚師生群體 馬斯洛需求層次理論認為人類有五種需求：生理上的需求，上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求。其中二層次“情感和歸屬的需求”可以在校服上得到體現(xiàn)。校服可以增強學生的歸屬感，穿著校服會產(chǎn)生一種生活在集體中的親切感和感，可以學生的孤獨感，被接受與被愛的心理會得到滿足。學生穿上具有團隊或集體標志的服裝，會自覺的認為自己是該集體中的一員，從校服產(chǎn)生一種歸屬感和意識，認為集體的榮謄與個人息息相關。這對學生成長過程中正常的心理發(fā)育是十分重要的。 校服是塑造人的一個外顯工具。當學生穿上校服時，它便作為一種符號標簽貼在學生的身體上，成為塑造學生的身份的工具。在學校集體活動中，校服成為學校各種儀式的替身和權(quán)威的代言，控制并規(guī)約著人的身體和心靈。校服作為覆蓋在個體身體外部的符號，直觀的反映著個體的形象是否與人們對他的角色期待相吻合。它無言地宣布大家都是集體的一分子，自己的一言一行都代表著集體和學校的榮譽。在特定的文化環(huán)境中，校服對學生的價值取向和言行起導向作用，學生自我認識及形象的維護方面都會相應的加強，這種影響力比教育管理者的口頭宣講具約束力。校服傳達積極向上的理念和行為準則將會形成強烈的使命感、持久的驅(qū)動力，成為學生自我激勵的一把標尺，學生會自覺發(fā)掘潛能，完成任務。 校服折射的文化對師生形成軟調(diào)控，它使師生在溝通合作、教育的使命等方面達成共識，從根本上保證了學校人際關系的和諧性，增強師生為了共同目標而奮斗的凝聚力。czclfz/clpyeb/lifu.html